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  新课程下课堂教学的问题与思考            【字体:
新课程下课堂教学的问题与思考
作者:办公室    文章来源:万博体育官网    点击数:    更新时间:2007-5-15    
来源:中国教师报 作者:张 红 

    仿佛是在新课程开始的最初两年,听说过这样两件事情。
    其一,在某老师的课堂上,听课专家注意到一个有趣的细节。在黑板的右上角,赫然写着:“主动、探究、合作”几个大字,而且在上课的过程中,老师还不时地往上瞟一眼,仿佛在核对什么。下课后,专家忍不住心中的好奇,专门询问了老师,老师不好意思地答:“都说这是新课程的主要特征,我怕忘记,就写在黑板上,上课的时候随时提醒自己,是不是还没探究呢?那就赶紧让学生探究,课堂上组织学生合作没有?要是还没有合作,就要抓紧时间合作一次,这样不就不会出错了吗?”专家无语……
    其二,新学期开学还不到一个月,某中学校长就把初一年级调到了一个独立的教学区域,原因非常简单,他们上课时太影响别人,整节课教室里都不断回响着咚咚的脚步声,哈哈的欢笑声,惹得其他年级的学生不能静下心来听课,课堂纪律无法保障。当别的老师去询问时,他们回答说:“新课程的课堂就是要让学生动起来,这才符合课改精神!”无奈之下,校长只好把他们调开。
    听到这些,我曾经半信半疑,觉得一定是好事者进行了相当程度的演绎,可是几年来不间断地走入课堂时,我却发现尽管这种描述确实有些夸张,却还是相当准确地击中了老师们在新课程面前的困惑和无奈。大家都明白课堂必须要改,可在教学方式上究竟应该怎么改?课堂管理的策略发生了哪些变化?在这样的课堂上,老师们的角色同过去相比有哪些不同?
    任何现象的背后都隐藏着深层次的原因,纵观老师们在课堂上的种种表现,可以综合为一个问题:尽管大家记住了关于新课程的概念和要求,却没有从本质上理解和把握,更没有内化为指导行动的基本观念,所以,对形式的追求胜过了对本质的追求。正如有一阵对语文教学的争论一样,当在现代化教学手段辅助下,在某种思想的主导下,语文教学越来越多地承担了思想品德课的任务、音乐欣赏课的任务,甚至是历史和地理的任务时,人们才恍然意识到一个问题:语文的本质是什么?于是开始呼唤“语文课要上得像语文课”,“语文教学要返璞归真”。
    在新课程面前,我觉得至少有几个问题值得老师们深入思考:我们该怎样理解新课程?教和学的关系发生了哪些变化?有效的课堂追求什么?如何才能帮助学生达到最佳学习状态?
    不同流派在阐述课程概念时可能会有不同,但实践者应有自己的解读视角。在我看来,课程两个字的根本意义在于提醒广大教师关注学生、关注学生的学习过程。站在学生的角度,我们不妨这样来解读:课程是学生健康成长的精神营养餐。过去,我们也许更多地站在成人的视角,只关注营养餐的营养价值,却忽略了它的色彩和口味,因为我们相信“良药苦口利于病”,可是孩子们对口味的追求却超出了我们的想象,所以,虽然营养学家一再警告快餐对身体并无益处,但麦当劳和肯德基对许多孩子的吸引力却依然不减。今天的课程改革对老师们来说,其实就是深入思考一个问题:如何精心设计和搭配这份精神营养餐,才能使学生们自觉自愿地、充满愉悦地将其吃下去。过去,我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们,殊不知过程中的快乐对他们来说,甚至比结果更加重要,所以我们应该更重视学习过程,孩子们在过程中经历了哪些体验?遇到了哪些困难?这些困难是否得到了有效的解决?如果过程中的困难得不到及时的解决,最终将累积成为学习障碍,从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来观照课堂教学,我们就会更加注意“什么样的知识最有价值?如何教授这些知识才更有意义?”课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输,而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。老师们也会更加关注学生在课堂上的表现,来及时调整自己的教学设计。
    对全体学生来说,如果课程是他们健康成长的精神营养餐,那么对于个体的学生来说,我们应该从另一个角度来理解:课程是学生发展的不同路径。每个学生都是不同的,除了已有知识基础不同,还包括不同的经验感受,不同的智能类型,不同的兴趣水平,还有一个一直以来被忽略的问题——有差异的学习方式,用建构主义的观点来说,知识归根到底不是老师教会的,而是学生在已有知识经验基础上,在教师的有效引导下学会的。要实现有效的引导,即“从教对到教会”的根本转变,教师必须清晰准确地把握学生已有的知识经验基础以及最合适的引导方式,比如,擅长听觉型学习的孩子,同擅长视觉型学习的孩子在学习上有很大的差异,封闭的、单一的教学方法显然不能满足所有孩子的发展要求,这就要求老师在备课的时候花费相当的经历来了解和研究学生,以不同形式来呈现教学内容,这在一定程度上也很好地诠释了教学概念从传统到现在的发展,从单纯地注重教,到教和学的统一,从通过教来促进学,再到以学定教,教师的课堂教学方式相应发生了根本性的变革。从“教教材”到“用教材教”,课堂从教师展示授课技巧的舞台变成了促进学生发展和表现的舞台,教师的角色也从“演员”变成了“导演”。
    作为“导演”的教师,在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究,学生在下列情况时容易达到此项目标,它们分别是:有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时;被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提,以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南,以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标,通过有效的行为养成,充分重视感情交流,营造平等、民主、合作的课堂氛围,创造更多合作学习的机会,重视学生在课堂上归属感的获得,让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治,同时优化课堂,避免形式主义,激发兴趣,使学生参与到学习活动中,善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体,在整个课堂教学过程中,以发展的眼光看待学生,给学生足够的灵活度和空间,使每个学生都取得发展。
    正是一节又一节的课,组成了教师的职业生涯,正是一节又一节的课,连成了学生的发展轨迹,无论是老师还是学生,课堂对他们的影响都可谓十分深远,是课堂发展了学生独立的理解、思考和判断能力,是课堂促使了教师的专业成长,是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流,在认知与情感同构的课堂上,给知识注入生命,知识因此而鲜活,生命因此而厚重! 
 
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